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如何提高教师教研活动的参与意识?

时间:2024-04-02 点击:1197

校本教研是以研究自己教学中问题为出发点,目的在于提高教师的素质和专业化水平,进而提高教学质量,促进学生全面发展的适应新课程改革发展需要的教研。校本教研活动是教师对自己教学中存在的问题进行发现、分析、解决的过程。是教师针对自己在教学中的问题进行对话、交流、反思的过程,也是一个学习、研究、改革、创新的过程。因此,教师的参与度如何,是校本教研质量好坏的关键。那么,怎样才能真正激发教师校本教研的主动性呢?

下面我谈一些粗浅的看法。

一、学校领导要提高认识,率先垂范。

学校的教研活动不能只是列上计划,领导要积极参加校本教研活动,其身正不令则行。领导就是榜样,领导就是标杆,有些领导,整天忙于事务,不注重学习,开展校本教研时可能还不如老师,有的以工作为借口不参加校本教研活动,这些都给老师造成了很不好的影响。领导应该和教师一起研究、一起进步,并始终走在教师的前面,教师才能信服、佩服,才能听领导的,才能在领导的指引下积极参加校本教研。

二、制定严格的校本教研制度,激发教师积极性和主动性。

计划是活动的指南。没有计划,活动就会盲目、随意,活动的效果可想而知;有了计划,活动就有明确的方向,就能做好充分的准备,从而达到预期的效果。每当开学之初,学校就要召集教研组领导成员研究部署本学期的校本教研事宜。计划的制定主要是依据本校的实际情况,力求做到活动内容充实,形式灵活多样。教研的模式有专题学习式、主题研讨式、课题研究式、经验交流式、问题提交式等等。这些制度的制定和执行,极大地激发了教师的主动性。

三、校本研究要立足本校,注重实际效果。

严格地说校本研究就要立足于本校的实际情况,从实际出发,实事求是地研究一些与教师自身的教学有切实利益的问题,避免假、大、空现象。从教育教学科学性、可操作性、创新性和本校教研的人文性出发,研究和探讨与新课程理念相适应的教学方法或新型教学模式,推进新课程改革向纵深发展,教研中要突出教师的作用,教研的结果要体现教师在研究过程中获得的收效。这样校本教研不仅具有为了教学、基于教学、在教学中的基本特征,而且为教师开辟了学习、合作、对话、成长的现实途径,让他们在讨论交流、观摩评析、互帮互学中,充分感受到民主、平等的人际关系,体验到参与校本教研的快乐,最终实现学校促进教师专业发展的目标。

四、校本教研要抓住关键,确保教师的主体地位。

校本教研活动成功与否的关键,在于教师们的主体地位是否得到了保证。校本教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动,必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位,最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。教师们应该享有主题的知情权。校本教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来,应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始,就应确定教师的教研主体地位,正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的,教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动,这次教研活动要达到什么目的,自己应该如何去主动参与,从而也就使教师从要我参加教研活动转变为我要参加教研活动。教师们对校本教研活动的来龙去脉都有所了解,主体地位得到了尊重,积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。就是说,在教研活动中,不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说,而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示,表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中,教师就能够表现出一种积极的主动精神。

五、改变教学评估办法,建立有效的激励机制

如果不改变现行对教师教学质量评价只看学生考试成绩的片面做法,校本教研将难以开展。因此,为了保证校本教研的实施,并激发教师参与校本教研的积极性,就必须改革教学评价办法,变单一的考试评价为多元评价。学校要重视对整个教学过程的评价,从教师参与教学改革的态度与热情,教学设计能力与课堂教学艺术,评课说课能力,教研教改成果等方面进行综合评价。这样可以促进教师教学观念的转变,强化教师的科研意识,增强课堂教学改革意识,从而推动校本教研不断深入开展。 同时学校要根据实际情况建立较为完善的激励制度和奖励办法,对校本教研成绩显著的教研组、备课组和个人予以必要的奖励,树立榜样,引领其他教师,这样的话,老师们人与校本研究的良好氛围就形成了,既保证校本教研活动的积极开展,又确保了教学效果。

总之,一个学校能够做到领导重视、立足本校、教师对自己角色的认同、多元评估并奖励,那么,教师参与校本教研的主动性将会空前高涨,校本教研之花将会越开越艳。


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